语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南Language and Children—Making the Match: New Languages for Young Learners

本书既是一本介绍教学方法的书籍，也是实用的课堂教学指导手册。其目标读者主要是小学和初中（K-8）语言教学的教师、参与课程计划和评估的教师、家长和管理者。本书从学习者、教师、教学沟通、教学设计、教学资源、课程、文化等八个维度全面诠释最新教学理念和评估模式，并提供大量实用的教学案例和具体的教学方法。

作者简介：

海伦娜·柯顿（Helena Curtain）是一位经验丰富的语言教育家，长期从事K-12外语教学和ESOL项目（母语非英语者的英语培训项目）的协调和管理工作。她为语言教育事业做出了卓越贡献，在第二语言教学法和课程研发、双语教学、沉浸式教学等领域都颇有建树，尤其是在小学阶段的研究成果颇丰。

卡罗尔·安·达尔伯格，明尼苏达州穆尔黑德坎科迪亚学院教育学终身荣誉教授，为该学院中小学外语教学预备教师开设了多门外语教学法的课程。她被授予全美外语教学学会和美国德语教师协会颁发的多项国家奖。她曾担任国家语言学习网首任主席。

目录

第一部分 学习者

第1章 青少年学习者的特点

1.1 “第二语言习得”

1.2 学习者的认知特点

1.3 学习者的发展特征

第二部分 沟通

第2章 创造沟通环境

2.1 将意义作为设计课堂活动的优先考虑因素

2.2 什么情况下“沟通”变得不可沟通？

2.3 为课堂练习和活动创造情境

2.4 用目的语教学：沟通情境

第3章 在三种模式中构建沟通

3.1 三种沟通模式：人际沟通模式、理解诠释沟通模式与表达演示沟通模式

3.2 人际沟通模式中的沟通（标准1.1）

3.3 理解诠释沟通模式中的沟通（标准1.2）

3.4 表达演示沟通模式中的沟通（标准1.3）

第4章 关注人际沟通：同伴合作与小组活动

4.1 合作结构：合作性学习和互动性语言任务

4.2 小组和同伴合作活动的课堂管理

4.3 语言初学者的小组合作活动范例

4.4 适合语言初学者的同伴合作活动范例

第5章 早期语言课堂中的读写能力

5.1 口语与书面语之间的联系

5.2 奠定第二语言读写能力的基石

5.3 在早期的语言课堂中培养读写能力

第三部分 设计

第6章 教学设计：大纲、单元和单课的主题教学设计

6.1 在早期语言教学中采用主题教学的意义

6.2 针对K-8课堂的主题设计

6.3 日常课程计划

6.4 差异化教学

6.5 整体教学设计

6.6 设计沉浸式、双语和以内容为基础的教学

第7章 运用教学评估提高教学质量、帮助学生进步

7.1 评估学生

7.2 实践评估

7.3 构建有效的评估观察

7.4 同伴评估

7.5 家长参与评估

7.6 档案夹

7.7 评分

7.8 全美外语教学学会K-12学习者能力标准指南

7.9 全美外语教学学会综合实践评估

7.10 课程评估

7.11 学生成就测试

7.12 对于测试的建议

7.13 教师评估

第8章 成功管理早期语言课堂

8.1 教师控制之外的因素

8.2 教师控制范围之内的因素：课堂管理基础

8.3 影响教师在课堂上巡回的特别因素——手推车

第四部分 文化

第9章 在课堂上体验文化：语言、文化与课程互动

9.1 在课堂上体验文化

9.2 文化与标准

9.3 比较文化（标准4.2）

9.4 辨别可把文化融入教学的资源

9.5 幻想体验/虚拟旅行

9.6 班级交流

9.7 建立全球意识与多元文化意识的教育

9.8 其他活动

第五部分 贯连

第10章 学科内容与语言及文化相贯连——贯连标准和与学科

知识相关的教学

10.1 贯连语言与学科知识

10.2 贯连语言与学科知识的项目

10.3 贯连其他学科进行教学的理由

10.4 适合贯连其他学科教学的课程（标准3.1）

10.5 使用语言获取只有用目的语才能获得的信息和认知（标准3.2）

10.6 语境融入和语境缺乏的语言任务

10.7 一般学术技能的应用

10.8 帮助学生获取学科知识的策略

10.9 备课时贯连其他学科知识要考虑的因素

10.10 贯连语言与学科知识的挑战

第11章 沉浸式教学项目：培养双语人才

11.1 沉浸式教学：是什么？如何进行？效果如何？

11.2 各种类型的沉浸式教学项目

11.3 语言与学科内容相结合

11.4 沉浸式项目中的生活：教师视角

11.5 杰出典范——安克雷奇学区沉浸式项目（日语、俄语和西班牙语部分沉浸式项目以及西班牙语双向沉浸式项目）

第六部分 资源

第12章 为早期语言课堂储备教材与资源

12.1 有用的日用品、材料和设备

12.2 聪明地选取和利用教材

12.3 选取教科书和其他课程材料

第13章 让语言生动起来

13.1 游戏与活动的指导原则

13.2 课堂游戏与活动

13.3 在早期语言学习课堂中使用玩偶

13.4 课程中的歌曲

13.5 手工活动

13.6 使用投影仪和数码视频展示台的活动

第14章 用科技让语言生动起来：一种特别的资源

14.1 学生与教师的国家教育科技标准

14.2 语言项目的科技和设计

14.3 科技提升学习环境

14.4 基于科技的学习项目与活动

14.5 使用因特网资源

14.6 电子学习档案

14.7 在早期语言课堂教学中使用录像

第七部分 课程

第15章 早期语言课程理论依据及支撑

15.1 外语理论依据从何而来？

15.2 早期语言学习的支持力量

15.3 教师作为支持力量

第16章 以史为鉴，促进现在和未来发展

16.1 美国早期语言学习历史回顾

16.2 对儿童语言学习的兴趣复苏

16.3 K-12语言学习构想

第17章 设计、开展与衔接有效的早期语言课程

17.1 课程设计过程

17.2 掌握背景知识

17.3 理念

17.4 目标

17.5 课程模式

17.6 开展课程的不同方法

17.7 课程安排

17.8 K-12外语课程的衔接

17.9 课程

17.10 教学资源

17.11 语言的选择

17.12 谁应该学习语言？

17.13 人员配备（教师和教师招募）

17.14 资金预算

17.15 空间配置

17.16 来自现有学区的支持

17.17 项目评估

17.18 学生评估与评分

17.19 建立良好的公共关系

17.20 共享经验和心得——网络构建

第八部分 教师

第18章 为早期语言课程培养专业教师

18.1 教师培训

18.2 不断壮大的K-8专业语言教师队伍

附录 全美外语教学学会K-12学习者能力标准指南

• ISBN： 978-7-5135-0939-8
• 开本： 16开
• 页数： 544
• 出版时间： 2011-05
• 注释语种： 汉语